廣達「設計學習」計畫線上展覽平台 廣達「設計學習」計畫線上展覽平台

改變契機

高雄市五福國中從去年以學習設計師的身分參與廣達「設計學習」計畫，有感於任務帶給學生多元的刺激及創意發想，以及教學團隊的緊密課程共備；今年首次以數位任務夥伴學校投入計畫，號召生科、資訊、音樂及語文等跨領域的夥伴，讓國中生以自我覺察啟動改變契機，讓身為國中生面對課業、人際等壓力下，探索自我情緒，找到屬於調節自身應對壓力的「心理韌性」。

情境任務介紹

國中階段的學生大概是12-15歲，這是所謂青少年階段的開始，相信大家應該都有經歷過這段成長歷程，這個歲數、階段的你是否常常感到壓力、焦慮或煩躁？當時有沒有想過能找到一種簡單、有效又有趣的方式來釋放負面情緒？而正處於這個階段的高雄市五福國中八年級同學，為我們解鎖這門功課。

五福的國中生們在輔導課上表達了國中生活的種種挑戰：課業壓力大、人際關係複雜、情緒難以釋放等等，而教學團隊與輔導老師共同接受青少年心聲，為了能引導學生們探索情緒，研究發現以接觸大自然可作為療癒身心靈的一種方式，因此設計任務讓每位學生化身為「數位Plant Hunter」，透過生活觀察、自我察覺及同儕互動，透過設計思維共同以科技工具打造出具有花草修復元素的療癒互動作品，來讓五福師生抒解壓力、修復情緒，為此呈現出五福國中同學們的「心理韌性」之道，更希望這樣的設計發想可以拓展療癒大眾之心。
    

學生創意

★展現在思考

「在編凱比機器人程式的時候，要自己摸索，在編動作時也要想跟音樂是否對得起來，忙了許多個午休與老師討論，也想了很多在開場可能會出錯的可能，盡量不要出錯但還是無法讓開場順利。」
「完成了這學期的任務挑戰，我覺得自己越來越能因為一個問題而去萌生出許多的想法，在和同學討論問題點時也能勇於表達想法及自己發現的問題點，讓同學一起去想。這期間我還學會了一些是學科上能看到的知識，也越來越敢上台發表，在這期間，我真的學到了很多。」
「我變得更成熟了，學會了從不同方式切入思考，去想解決方案、前因後果，也知道了若團隊合作時產生誤會該如何去解決，去尋找方法。」
「討論設計圖的時候，因為要從無變有，得有創意，但又不能太難，以免到最後做不出來。與每個人討論，集結大家的想法後再想出個大概的外觀和功能。」
「我學會如何整理資訊，腦力激盪，有效率的參考大家的想法。」

剛進入青春期的國中生為了探究自己內心深處的情緒，透過巴赫花情緒引導卡、本土語繪本閱讀-「大男孩不哭」以及學生體驗學習芝萱教授透過「校園霸凌」影片的情境出發，讓學生深究如何正視自己的情緒，並針對這樣的情緒與同儕小組腦力激盪提出相對應能提升「心理韌性」的各項創新提案以及智慧產品設計。
    

★展現在表達

「培養了跟別人溝通的能力，還有遇到困難怎麼解決，可以去尋找方法，還有上台講話的台風，也給了我一個上台講話的機會，也學習做一個完整的PPT，和整個報告的流程。」
「在點子實驗室課程時要我們想作品的雛型，因為這跟平常上課不太一樣，家政課雖然有類似的分組活動，但沒有像點子實驗室一樣要我們具體的把草稿寫出來，和把具體的外觀圖畫出來，這讓我印象深刻。」
「過程中最難的地方是如何把鈴蘭花的花瓣做出來，我最後是先把花瓣綁起來再做出它的花瓣紋路。」
「對科技有了更進一步的了解，而且對於團隊合作有了更多的實踐，動手實作好像更厲害了，和班上的同學也變得比較有默契，班上凝聚力更強！」
「Line貼圖中，AI無法完整做出我們想表達的東西，所以我們改了又改，不停修改程式，最終得到想要的圖案。」

 為能為抒發情緒發想療癒互動的作品，學生們開啟了共通的話題，彼此分享自己的排解紓壓之道，為了共同的目標努力打造有趣且充滿創意的數位裝置，為了讓作品更擬真且具互動性，學生觀察生活當中常見的用品剖析其功能、裝置，藉此不斷優化原型作品，更精準表達出作品所要呈現的創作意涵。
    

★展現在行動

「凱比機器人跟手機一直連不到，我們嘗試去上網找資料，也去問了很多老師跟一些學長姐。」
「金字塔的LED最主要的供電機要如何同時連接金字塔的每個角，後來發現它根本無法同時串聯在一起，所以最後我們是使用兩個供電機，在思考如何破解這個難題時，我們還上網查了果然有新的發現，在網上查到了一個定理才發現它本來就不能串聯在一起。」
「把自己的想法變成實際的東西，然後慢慢的嘗試直到成功。」
「因為作品做不完所以需要利用中午的時間來完成，看著作品一天一天漸漸的成形覺得很有成就感。」
「做簡報很困難，我問了很多人，例如父母或老師，他們給了我很多意見。一次我的檔案差點用不回來，因為同學共用，還好有先聽爸爸的話，先存檔了，不然真的會傻眼。」
「學會手做的重要性，和用AI來做一些貼圖其實不難，之前覺得很難的程式設計、開發板等好像沒那麼難了，之前一直對寫程式有恐懼感，現在覺得親切多了，沒有想像中那麼可怕了。」

學生透過生科結合資訊，手作及撰寫程式設計一起製作原型裝置，過程中培養起多元能力，更讓部分同學原先對於編寫程式的恐懼經小組間共學、多方嘗試及除錯後，克服困難得到滿滿的成就感，學生們共構的每一件創作，都可以看見於任務歷程中積累的創意及努力。
    

教學策略

「結合設計思維和心理健康，以幫助學生舒緩課業和人際壓力。教師跨領域合作確保多元性，情感連結使學習貼近生活，設計思維培養創造力，觀察和歸納加深對情緒管理的理解。成果展示提升學生自信，激發學習熱情。」
「這個計畫與之前的教學習慣不同之處在於更注重實際應用面和專案化學習，
而不僅僅只是傳授知識而已。」
「最重要的改變是教學的焦點和方法。以前可能更關注知識的傳遞和考試成績，而現在則更注重培養學生的能力和解決問題的技能。」

五福國中由原先單打獨鬥加入學習設計師的生科老師，邀請資訊、音樂領域及導師組成跨領域教學團隊首度挑戰數位任務，並以國中生情緒心理出發，探究「心理韌性」回應韌性家園。教學團隊此次帶領八年即全年段共兩班學生，以設計思考步驟融入教學，透過情緒卡片、繪本以及影片等大師作品，引導學生從自身經驗裡連結，開啟學生願意分享內心感受，理解修復情緒韌性的重要性，並試著觀察日常生活中可能或必須解決的困境，透過點子筆記本與小組討論定義出問題核心，發想相對應的數位裝置，並動手產出裝置原型，經過一次一次的修正測試除錯，不斷迭代優化，最終產出發表會的提案創作。歷程中學生透過實踐、合作及反思中堆疊出學習經驗及多元能力，呼應老師們的課程口號：「探索、共創、永續成長！」
    

展覽呈現

「拈花惹草舒漲壓」數位作品展是由高雄市五福國中設計師們所呈現，以國中生最常面臨的情緒壓力為起點進行任務探究，學生們以科技工具共同打造出六件療癒互動產品，協助五福師生舒解壓力、修復情緒。從發表會中可見五福國中同學們的『心理靭性』之道包含：自然沐浴（植物情深茶碗蒸超人、鈴蘭花植日昇、電動開合花）、心流（隨想隨創line貼圖）、掌握（紓壓球）、釋放（能量塔）」。透過這些具創意的作品，不僅看見這群設計師滿滿的創意，更有效達到舒壓回復愉快心情的功效喔！