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改變契機

第四年參與廣達「設計學習」計畫的台北市光復國小，再次以教師自組團隊挑戰輕量方案「學習設計師」，透過每年參與數位任務，讓學生藉由一個問題意識發想創意巧思，以數位工具打造原型作品試圖來解決問題，今年回應「韌性家園」議題，由校園環境噪音出發，期待對於聲音的深入探究，試圖提升環境舒適度，讓校園擁有韌性”樂音”。

情境任務介紹

請問大家對噪音的容忍度有多少？你的住家、校園還是生活其他環境周遭是否有受到噪音影響的問題？第四年參與廣達「設計學習」計畫的光復國小教師團隊，本學年在「韌性家園」的議題下，帶領6年級12班的學生從校園的噪音問題出發，賦予他們「音療師」的角色身分，解決校園擾人噪音，設計前所未見的「噪音轉藝器」並規畫校園樂音療癒區，以樂音美化校園。學生利用早自修、午休連續兩週蹲點於校園各區域，量測聲音、記錄噪音來源，察覺午餐車行走聲、幼兒園小朋友尖叫聲、學生嬉鬧聲、老師罵人聲⋯等，都已達噪音標準，因此學生使用micnecraft、unity打造校園3D圖，標記噪音量測器顯示數值，綜觀校園噪音來源，並以Scratch、microbit 打造抑制噪音的方案，最終為校園閒置空間，設計令人放鬆自在的設施及景物。

任務信

各位音療師：

恭喜你們升上了六年級，相信大家的能力與知識都更上一層樓囉，經過今年暑假你們有沒有感受到全球環境的劇變與氣候變遷的可怕，是否關心過我們息息相關的周遭生活環境？
每天生活待最久的校園，最常讓你感受的困擾情境有哪些呢?是否上課中常被突如其來的玩鬧聲干擾？是否午休時常被幼兒園尖叫聲吵醒？是否下課時常被走廊奔跑的嘣嘣聲驚嚇？

今年，光復國小612班接受了廣達文教基金會「韌性家園」的專案委託下，我們要以科技工具完成以下三項任務：

任務一：閱音

閱，檢閱、察覺…聲音的來源，悅耳與噪音的差異，知道噪音的問題及承受噪音的韌性程度。透過數位工具檢測出的數據，並繪製3D聲景地圖。

任務二：悅音

悅，使愉快…如何改善噪音，讓人感到舒服愉快。透過資源搜尋或諮詢專家的方式找出可行的制止噪音的方法。

任務三：樂音

樂，讓人喜歡上，利用科技工具轉化噪音成美聲。以愛樂之音的模式將校園區域轉化成樂音療癒區。

以此為全校師生設計出前所未見的"噪音轉藝器"，以樂音美化校園，希望經由大家的團隊合作努力與探索的過程體驗校園聲音的承受度，藉由調整後提升對環境聲音的靈活適應。一起經營出擁有轉音/樂的韌性樂音美校園喔！
面對這樣一個特別的任務，你有信心接受挑戰嗎？

●作品規格：

要	不要
將校園裡的噪音點，數位化圖形化要透過科技工具改善或制止噪音設計一個樂音療癒區	非校園裡的環境沒用到科技工具跟聲音無關

●表現水準：

向度/層次	再想想	接近完成	可發表	專家級
測噪工具效度	可測量聲音	可辨別聲音來源	可測量聲音來源與大小	可測量聲音來源與大小能數據化並定位精準
聲景地圖完程度	依照測量的聲音繪製平面地圖	依照測量的聲音繪製3D地圖	依照測量的聲音繪製3D聲景地圖並給予聲音大小等級標示	依照測量的聲音繪製數位3D聲景地圖且標示聲音大小等級
噪音改善滿意度	指出噪音所在但沒有改善策略	指出噪音所在並提出改善策略（非科技化）	指出噪音所在並提出改善策略（科技化）	指出噪音所在並提出改善策略（科技化）且提升使用者滿意度
樂音韌性表現度	低（0~5人）平均每節下課的使用人次	中（5~10人）平均每節下課的使用人次	中高（10~20人）平均每節下課的使用人次	高（高於20人）平均每節下課的使用人次

委託人

廣達文教基金會執行長徐繪珈

學生創意

★展現在思考

「更有想法，更可以應對上台報告。」
「點子實驗室比較自由、有趣，充滿創意實作跟很多想法。」
「更能清楚分析問題與解答。」

★展現在表達

「執行任務時某個同學離開小組，組員剩下兩個人，我們兩個人分擔任務，比較有耐心溝通。」
「我學會寫程式，溝通能力也變好。」
「更熟悉怎麼運用電子產品解決問題。」

★展現在行動

「這個任務會讓我們實際操作。」
「是運用作任務的方式把問題一一找出來，我們製作出Scratch的隔音餐車。在小組裡同學發生意見糾紛，結果統整每個人的想法融入任務裡。」
「手作變得更厲害，我們製作的瀑布會漏水，我們用多一點膠帶來解決。」

教學策略

「夥伴間沒有共同時間的困境，我們透過自行調課的方式來克服。」
「每年的廣達設計學習教學，都能帶來不一樣的感動與感想，今年的小孩雖然熱情滿滿，但缺乏一些創意的展現，五年級帶的時候拖拉得有點辛苦，但到了六下，卻有一種豁然開通的感覺，小孩突然變得一點就通，透過最後的發表會，也展現出超乎期待的表現。」
「這次的發想跟聲音有關，因此設計了一堂噪音檢測的教學，讓孩子學習分貝與偵測的意義。」