廣達文教基金會-線上展覽平台

改變契機

109學年度首度參與「設計學習」計畫的桃園市武漢國小，當時以「長者的生命香氣」策展任務設計學習課程，不僅學生效益良好課程獲得不少好評，更榮獲2021年KDP教學創新優等及遠見天下未來教育入選的肯定。為了將課程持續傳承，並期待能發展為校訂特色課程，今年同樣在「高齡者」議題下持續與學校的樂齡中心合作，從長者的生命故事中學習並深度探究「古早味」，為珍藏於長者心中的美好曾經，耍出全新「花漾」及「榮光」。

情境任務介紹

桃園龍潭區的樂齡學習中心就位於武漢國小，而學校自主組成的「繪生命精彩」教師學習社群，推動多元主題傳承及長者生命故事敘寫的代間學習課程也已運作了4年，加上有了109學年度首度參與「設計學習」計畫的經驗，當時曾參與校內代間學習的長者也十分盼望能有機會再與學生進行課程學習，因此這學期以四年級兩個班的學生執行任務，透過與樂齡中心長者的代間學習課程，並結合社會科「我的家鄉古物」主題，教師團隊引導藉由影片賞析、生活中的觀察探索、文本閱讀、資料蒐集，先原型嘗試定義出第一版的「古早味」；再進一步認識社區的長者生活，由樂齡中心的長者分享自己特有的古早味技藝、物件進行傳承互動，訪談、採集了解長者的生命故事後，再度定義出「古早味」，並發揮創意，與長者共做作品，學生透過作品耍出前所未見全新「花漾」古早味，成為這群長者超酷炫的代言人。

任務信

各位小小花漾設計師：

臺灣老年人口日益增多，退休後的長者其實都還擁有知識力及生產力。他們有些身懷絕技，承襲古早味的傳統技藝，其中的智慧與價值，值得學習、關注與傳揚，他們不落人後學習新事物、跟上新潮流，期盼對社會做出貢獻。但很可惜的是，這些長者面臨了以下的問題：
第一個問題是傳統技藝沒有人學習，憂慮這些技藝即將失傳。
第二個問題是缺乏適合他們發揮展現技藝的舞台，讓年輕的一輩能更加瞭解。
第三個問題是隨著社會快速發展，拉遠了年輕一輩與長者的距離，加深世代的鴻溝，也少了情感的交流。

你曾在社區中發現這些有活力、有想法的長者嗎？如果能將這些長者的古早味技藝傳承給新一代的你們，從他們身上學到古早味技藝的智慧與價值，繼而將這些長者的古早味技藝與你們的創意結合，融合傳統與現代元素，創造出老少咸宜，酷炫又能引領風尚的花漾古早味作品，讓社區長者成為超潮酷炫長者代言人，並增進代間情感，這是一件多麼美妙的一件事啊！你是否願意陪伴並發掘他們的獨特性，學習他們的技藝，與他們一起耍老耍潮耍酷耍炫，創造一個老少共贏的舞台呢？

身為一位小小花漾設計師，就讓我們從社區出發，尋找社區中超潮酷炫的長者，挖掘與散播他們的花漾古早味吧!

本計畫與廣達文教基金會合作並經教授專家團隊指導。請每位小小花漾設計師透過以下的任務，策畫一個前所未見，具時尚風潮的「花漾古早味」特展吧。

任務一：憶風潮~花漾古早味-(探索古早味)

尋找、探索生活中的古早味，發掘在時代洪流中留存，能使人細細品味的花漾古早味，將其繪出／說出／捏出，你心中的花漾古早味，再依屬性分類，策劃出一個「憶風潮~花漾古早味特展」(紙上/實物策展)。

任務二：藝風采~花漾古早味 (擷取/初創花漾古早味)

經由任務一，相信小小花漾設計師對花漾古早味更有所感，接著就準備向超潮酷炫長者學習，體驗他們的花漾古早味技藝，並融合新元素激盪並創造出不同的風貌，策劃一個前所未見的「藝風采~花漾古早味特展」，來呈現花漾古早味的創意新風采。

任務三：熠風華~花漾古早味 (發展/創新古早味)

完成任務一和任務二後，相信小小花漾設計師與長者之間已有進一步的認識與理解。接下來再透過深度探究並與團隊和長者進行討論，老少共做具有故事性與創新的花漾古早味技藝，策畫出一個前所未見的「熠風華~花漾古早味」特展。展現有別於「傳統古早味」的花漾古早味，讓「花漾古早味」再創時代新風華。

作品規格 (WHOM、WHAT、WHERE、WHEN)

要	不要
1.要符合長者期待 2. 花漾古早味取材在地化 3.定義「花漾古早味」 4.結合長者的回憶-故事性 5.呈現方式要老少咸宜 6.兼具花漾和古早味 7.要能與長者共做，創造新連結	1. 不要只以美觀和便利性來作為設計呈現 2.不要用「花漾古早味」做特展名稱 3.不要以直觀的想法定義「花漾古早味」 4.不要脫離現實的想像計畫 5.不要輕忽他人的任何想法 6.不要不分享不做事

委託人

桃園市武漢國小校長張豔芬

桃園市武漢國小教務主任鍾榮祥

廣達文教基金會執行長徐繪珈

學生創意

★展現在思考

「點子實驗室的課比較有趣，而且可以發揮所有的想像力。」
「可以跟爺爺奶奶互動來完成任務，但平常上課只有聽老師說課程內容而已。」
「以前的美勞作品都是要做老師說的，可是『點子實驗室』就可以做自己喜歡的東西。」
「上課變得很有趣好玩，讓大家像一個家庭一起努力。」

學生們透過老師階段性的引導，在定義探究「古早味」上，更顯現出層次，從原先較為表面邏輯的古早味：以前用過的東西，各式各樣的傳統等等；到底層具有觀點的詮釋、定義：是奶奶想起曾經遺失的味道，包裹充滿的童年回憶。

★展現在表達

「我覺得我變得比較能把事情說出來。」
「讓我變得比較有勇氣了，我覺得大家都變得很開朗。」
「意見不同的時候，整組好好討論，或是投票表決。」
「謝謝爺爺帶我們一起回憶你的童年，也讓我知道你做的美食是這麼好吃。」

學生為了能挖掘出長者更多的生活智慧及經驗傳承，更需要學習主動出擊，透過一次又一次的訪談互動，磨練自己的表達及問問題能力；也藉由小組與長者之間的作品共創，在歷程中以心智圖學習釐清重點，也能表達出自己的想法及重點。

★展現在行動

「我覺得自己變勇敢了！」
「我覺得自己更能夠接納別人提出的意見。」
「我印象最深刻的部分是和同學們一起去操場找材料。」
「可以和爺爺奶奶一起做作品，以前上課就只能聽老師講話和回答問題。」
「我學到做什麼事情都要冷靜，面對阿公阿嬤要有禮貌。」

學生分組固定與長者進行代間課程，不僅在課程上進行共同的創作，彼此互相合作學習，在情感上的連結也更為緊密，學生會主動親近爺爺奶奶，在學習心得上也懂得感恩爺爺奶奶及老師、同學帶來的互動經驗以及生命故事的分享。

教學策略

「所謂的教學應該是讓學生主動地去探索、蒐集資料，尋求解決方案，唯有學生自主、主動想學習才是最棒的。」
「等待學生先摸索、試探，放手讓他們自己去體驗，教師應當引導的角色，而非傳統的知識傳遞者。」

第二年參與的教師團隊，這次結合社會及國語課程進度，讓能力具備上仍不足的學生們先探索「花漾古早味」的核心概念，但因仍待再深入探索及發現，透過奠基閱讀長者生命繪本故事開啟與長者的互動，運用六何法訪談蒐集長者故事，以及多元的代間共學來協助學生聚焦概念；讓學生們進行初探的原型嘗試後發現學生喜歡揉捏塑土，偏好立體作品，因此藉由學習單、補足圖文表達部分；教師們陪伴各小組完成任務，針對不同組員激盪出不同的組合及內容，適時地在學習過程中介入不同的教學及引導往目標前進；教師群們也多次與教練團交流，定期的對話修正及互動成長，都是形塑任務執行的重要環節。

展覽呈現

「圓融生命•經典不敗～Old but Gold」由四年級兩個班的學生，以「花漾古早味」作為任務，透過與樂齡中心的長者代間課程，訪談挖掘出爺奶們的故事，融合數學、社會、語文及藝術作品，為這群長者們的人生經驗耍出新潮滋味。以「真」(原味/童趣)、「善」(和諧/關愛)、「美」(自然/順天)三大展區，展現出阿公阿嬤人生的三個階段，「真」就像童少時光學習的階段，對知識求真，對事物保持好奇與熱情、純真的天性；「善」就如進入社會後努力打拼，在人際關係上追求和諧及關懷社會；「美」則是進入老年退休後，那種接近大自然，回歸簡樸生活，順應天命，心靈求美的階段。