廣達「設計學習」計畫線上展覽平台 廣達「設計學習」計畫線上展覽平台

改變契機

第一年參與廣達「設計學習」計畫的關東國小，以「數位任務」實踐本計畫。關東國小位於傳統市集內又緊鄰新竹科學園區口，社區內幼銀世代鮮少交流，學生對於高齡者的理解總是帶者一種刻板印象與漠視。故關東教學團隊由此出發，期待與學生一起破除迷思，透過跨世代幼銀協力激盪想法，共同解決高齡需求，讓學生從幼銀共做的歷程中，理解「老」，翻轉「老」，進而重建高齡者的「新價值」。

情境任務介紹

「家有一老如有一寶，寶是否就是老?」，關東教學團隊向學生拋出這個疑問，並設計出「讓我們一起翻轉『老』」數位任務。為了讓學生翻轉「老」，關東教學團隊先進行「小記者主播長者採訪」課程，讓學生初步理解「老」，再以心智圖的討論，讓學生看見「老」；賞析「高年級實習生」電影，讓學生反思「老」；安排學生到桃園青年體驗自我挑戰營，以身體鍛鍊「老」、轉動「老」。

而透過長幼PK「童老返還」活動，由長者帶學生進行手工童玩製作、童玩遊戲PK，過程中，學生發現自己並不如想像中的手腳俐落、找不到訣竅；當學生與長者進行「『老生』常談」座談時，以為自己在體能挑戰營的過程，已相當神武艱困，但在與長者對話後，發現自己也不過跨越生命中一個小小山丘而已。

長幼間透過真實體驗、對話，不僅在對話中同理彼此生命歷程的價值，學生也發現原來什麼都不缺的長者，其實很需要「陪伴」、「關懷」，因此，長幼共同協力所設計的科技小物，不僅滿足長者需求，也觸發學生內心的悸動，原來生命並不如想像的容易，「老」更是一種歷練後的姿態與美好。
    

學生創意

★展現在思考

「我們決定以這隻觸感舒服的雞來作設計，它只屬於阿公跟阿嬤的年輕時代，充滿溫暖，用養雞打拼家庭經濟，養活一家子，才有現在溫馨的家庭！」
「當我們挑戰青年體驗活動過程中，風雨無阻，每日不斷苦練，煎熬，克服內心恐懼與抗拒，一路走來，因為有老師、爸媽跟同學互相鼓勵與陪伴，我們才能夠完成心智與體能老煉，挺過來的我們，是否也能成為阿公阿嬤面對生活或未來盼望的支持呢？」
「長者什麼都不缺，年輕的夢想都如願，那我們好像不需要為他們再做什麼？」
「阿嬤不是說阿公很早之前參戰死掉嗎？現在一個人…那表示時髦阿嬤不是愛用iphone；也不是想再去特雷維噴泉啦！阿嬤應該是孤單！會想阿公」

「同理他人，理解需求」是關東教學團隊在執行本次任務中，花最多時間鋪陳的一環。一開始的長者訪談，學生們發現怎麼長者的回應，好像不能抓到什麼重點，因次又重新再調整訪談問題來與長輩交流，但卻收到長者「什麼都不缺」的回應！關東教師團隊提點學生「換位思考」，從長者的角度出發，從長者的日常生活中去了解他們，因此，關東學生重新再提問、再解析，發現原來在這些閒話家常的對話裡，背後卻隱藏著長者許多的盼望與期待。
    

★展現在表達

「學生在『重構／照明老的價值』微影創作中，短短約100秒左右的影片，不斷對話與討論，修過Ｎ次版本，從一開始的發散到討厭剪片…直到課程末端，綜整所有課程脈絡的能力展現，問題思辨力提升，對話愈來愈精準，慢慢的淬煉出屬於他們對老的定義。」
「採訪長者當天，學生設計的提問，與現場反饋，都無法讓他們對於接下來設計科技小物的任務有幫助，六組對長者的需求，完全摸不著頭緒，於是開始討論問題是否適切，自己是否有遺漏掉重要訊息或細節，於是又開始從提問發想，討論再討論…中間歷經無數次爭執與無力感，直到有了方向，他們對自己感到非常滿意…」

在「設計學習」計畫中，沒有標準答案，只有學生對於自己任務的要求。在關東本次的任務裡，期待學生能夠逆轉對於「老」概念、印象，關東教學團隊選擇不直接教學，而是讓學生經歷不同的小任務，從中建構自己的「老」，慢慢打打造回應長者需求的科技小物原型、創作逆轉老的微影作品。記得成果發表的當天，關東學生分享到「原來老並非我們想的那樣，而是另一種…姿態」，出自於12歲學生的觀察，令人印象深刻。
    

★展現在行動

「剪片是與自己觀點拉拔的歷程，經由立場同理、資料閱讀、長者童玩ＰＫ與訪談後，透過組內對話，不斷思辨價值定位，與原有刻板認知概念調適轉化，最後產出共識，再透過影像呈現…每個孩子正在微影行動中試圖以影像同老相隨，翻轉老的刻板印象。」
「實踐構想會讓設計師燒破腦，因為老師會不斷提問，怎麼做？構造設計？供電？邏輯關係？當觸控ＡＰＰ按鍵上的Ａ功能，會發生什麼事？反應機制是什麼？…老師每個提問，都會讓設計師回頭檢視設計是否合理，而且無論是否變更設計，都必須抓住軸心『長者的需求』！」

關東學生在執行本次任務中的另一項挑戰，就是要把長者需求轉化成具體的作品（影片、科技小物）。過程中，學生針對每位長者的需求至少設計了三個提案作品，但總在與小組同學、老師討論的腦力激盪過程中，被打槍…因此在點子實驗室的現場，學生最常發出「啊啊啊！！！！怎麼會！！！」的呼喊，但因任務情境墊的深厚，學生們具有強大的使命感，關東教學團隊也感受到「學生最常出現的表情，苦思！學生最常出現的眼神，專注！」。
   

教學策略

「我們每個人都在這個課程裡…
發現不一樣的自己
期待遇見更好的自己
我，思，故我在！」

關東教學團隊分享到，他們很享受在廣達「設計學習」計畫的課堂風景中，享受與學生的對話，感受學生為了任務而努力的眼神。教師的角色從主導轉為引導，因為沒有標準答案，以學生為主體，教師陪伴與創造課程中的各種可能性，也因應個體不同，挑戰教師的設計能耐，教師幫助學生JUMP，躍過個體學習障礙，極盡優勢學習，在組內負責任的找到自己的價值，並以公開性發表為評量模式，為創造學生不同舞台。學生因而對「學習」變得很不同，原本班上學習弱勢的學生，常常在班級中被隱形化、不發聲，卻轉而願意為自己拼搏，也想嘗試自己能走到哪裡，最終，更是願意站上舞台，成為老師們眼中的焦點「孩子，你好棒！」。
    

展覽呈現

本次成果展由關東國小604班設計師擔任主角，進行最終原型作品的發表，並以「老神在在」作為本次成果展之展名。這群尚未老過的設計師們，關東教師團隊從生活出發，邀請設計師從日常影像紀錄中，發掘老；從訪談長者的過程中，練習老、理解老；從體能挑戰營中，鍛鍊老（老是一種反覆練習、經驗累積）；從幼銀共做的回憶樹中，提煉老。故這段翻轉老的歷程，讓604班設計師從一開始以自己的需求來思考，慢慢轉變，理解長者，從長者的立場出發，發現長者需求，回應長者需求，最終發展出六種翻轉老的科技小物作品，重新形塑「老」在學生、長者心中的「新印象」。
          

教師發表