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改變契機

健行國小希望藉由參與「設計學習」計畫，除了讓學生深入踏查理解家園完整面貌，觀察生態綠世界，也冀望跨領域統整性的學習課程，激發教師團隊教學創意。參與「任務」的過程中，孩子們經由引導、討論、各自論述出對「綠」的定義，由表層印象，滾動出深層感受的抽象概念；也藉由展覽脈絡的文本撰寫，展現出展覽故事力。

情境任務介紹

鄰近台中綠園道的健行國小，生活被翠綠圍繞也緊密相連，但往往越是沉浸其中，更容易視為理所當然而渾然不知。

於是，教學團隊透過整學期「設計學習」的課程設計，引領六年級一、二、三班的學生們開啟「五感」，深入踏查校園、社區、綠園道，透過攝影寫生紀錄，蒐藏紀錄家鄉土地的「綠」，並滾動定義出每個人對於「綠」的深層想法與可能性；再以版畫形式呈現出自我對於「綠」的想像與詮釋；最後透過行動實踐，扮演並擔負起綠地保衛戰士，以瓦楞紙板融入環保保育元素，身體力行展現出捍衛家鄉綠生活的決心。
    

學生創意

★展現在思考

「我覺得『綠』代表著生命和未來，但同時也表達出『時間』過得有多快，前一天還是翠綠美麗，後一天凋零，短短的五天不到，從美到凋零好像是一瞬間的事。」
「這個精心設計的有趣活動，讓我體驗到了什麼不一樣的看法、角度。『綠』不單單只是一個顏色。綠，可以說是一種東西，只是用不同觀感，用心體會的。」
「思考的方向變多了，想法也變的很多，可以一直延伸出去。」

「任務一：尋寶_人人都是攝影家」學生先透過實地踏查所觀察而來的照片，進行分類、討論，藉由老師的規準撰寫策展文本中「綠的想法？」，再透過任務二、三不斷地修正聚斂，我們看到學生對於「綠」深具個人特色的獨特觀點。
    

★展現在表達

「不一樣的上課方式是可以讓大家更積極討論。」
「以前上課不用發表自己的意見，而現在上點子實驗室課程的時候，要可以自己發表意見。」
「需先討論再動手做，然後還要介紹我們做這些的意義，有什麼展品。」
「更會和別人說話。」

為了完成任務三綠地保衛戰士的環保盔甲，每位學生皆需繪製出設計稿、提出設計概念、角色命名與道具功能，而透過小組合作的方式，共同討論將平面設計轉化為立體的過程，經過不斷的團隊討論、合作協力，打造服裝版型，在說服與被說服的循環中，磨合出溝通協調的能力。
    

★展現在行動

「製作佈置要用的葉子時，當我看到同一個形狀的葉子竟然因為剪的人不一樣，而有不同的效果，只是一片葉子我們竟能將她剪成各式各樣不同的形狀和想像。」
「在點子實驗室的課程中，可以有非常多種表現方式，像是用畫的、用做的，還可以自由發揮，沒有對和錯，也很輕鬆。」

沒有標準答案的任務課程設計，只有順著規準而長出來的學生創意，多種的表現形式、多方觀點，就像學生所說的，這是一片片各型各狀卻各異奇趣的葉子。
    

教學策略

「『以終為始』和過去學習目標的相異點，在於整體課程所規劃的範疇內，學習目標強調的是彼此共同的標準，但『以終為始』尊重每位孩子對主題設計的想法，允許從錯誤中學習，學生同時檢視問題發生的脈絡，建立一套有效的、合理的判斷規準。」

教學團隊為了加強學生文本邏輯的建構，以規準說明將三大任務所產出的作品，不論是踏查校園與綠園道的攝影作品、版畫與綠地戰士盔甲的環保創作，打破任務進行、藝術製作的先後順序，重新排列組合說出一個關於「綠味」的展覽故事，在各分組的腦力激盪下，學生展現說故事的能力，從情境的鋪陳、展品的設定，重新賦予了策展任務一個全新的樣貌。
    

展覽呈現

「蒐藏‧綠味」特展，打破任務一二三的作品界線，學生們試圖以全新觀點，針對每個人對於「綠」的深層想法、心靈感受，重新討論，並將作品重新分類、歸納，定義出代表「綠」的三個展區「力」、「濾」與「奇」；訴說一個關於地球2090年的故事，由一群綠地保衛戰士們，帶領著觀眾一同進入時光隧道，去看看這片家園曾有過什麼樣的迷人模樣？
來自未來的他們，手捧著蘊含「綠味」的寶盒重回現代，讓觀眾細讀作品看看這些曾遺留下的種種線索，由綠的「力量」、「純淨」與「想像」，拼湊出這片家園的生態面貌，綠意盎然下的美好，同時也讓我們反思著該如何永保這樣的生態環境。