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改變契機

新生國小第三度參與「設計學習」計畫，期許透過策展任務設計及系統化課程，培養學生文化視野與美感素養，並在學習中體驗生活與知識結合之趣味性，並發展出解決問題的實作能力。執行「任務」的歷程中，孩子們以「童玩」作為媒介，透過新住民家長與長輩的訪談調查，說出文化與世代的記憶故事，再展現創意以創新設計童玩串聯起這些差異。

情境任務介紹

位於雲林縣元長鄉的新生國小，是黑金剛土豆(花生)的故鄉，這個以農為業的村莊，新住民所佔的比例相對地高，也因此在新生國小就有近三成的新住民學生，而新生國小教學團隊也觀察到現代的學生多沉浸在電玩世界，很少與父母、爺爺奶奶對話、交流，所以他們決定從「童玩」來串聯不同文化、不同世代對於玩具的記憶與故事，並且透過自己的創意巧思，將這些異國文化的童玩擷取精華重新設計出一項文創作品。

本次的策展任務，邀請四、六年級兩班的學生共同策畫出一個關於家鄉新玩味的特展「憶童玩趣」，讓參訪的觀眾留下有回憶、感心意、賞新意的觀展經驗。

任務信

小小策展設計師好：

大家如果在下課時間從低年級教室走過，相信一定會看到五六個小朋友正在玩企鵝敲冰塊的桌遊，玩得驚聲尖叫，刺激萬分；從廣場走過，一定也會看到了幾位小朋友正在玩著吹泡泡遊戲，那你呢？你在下課時間或放學回家後都玩些什麼？相信這些童玩一定帶給你的生活更加豐富有趣。而最近學校剛完成了一間多元文化教室，裡面的布置以東南亞國家的文物為主，大家會不會很想知道：來自東南亞國家的新住民媽媽，她們的童玩是什麼呢？玩法跟我們一樣嗎？現在將有賴小小策展設計師的你，帶著大家探尋新住民媽媽的童玩，遙想當年的時光，發掘更多屬於我們自己新住民媽媽的故事，並一起共創共同的新玩味。
接下來，請你為全校師生策劃一個前所未見特展家鄉的「新玩」味，將大家拉近與新住民媽媽的距離。

任務一：「趣味：童玩‧同玩」

請你透過訪談新住民媽媽，認識與瞭解異國童玩，試著找出與其相似的童玩，深入挖掘童玩的趣味，陪新住民媽媽一同回想童年的樂趣。

任務二：「傳承：童流合屋」

請你透過訪談自己的家長，認識與瞭解家長的童年生活概廓，並討論、分析台灣與異國童玩之間的異同，歸納分出三個展區，整理繪製成海報，並為展區命名，接著再為全校師生導覽，揭開童玩的新面紗。

任務三：「創新：玩出新花樣」

請你選擇異國童玩進行聯想改造，思考著，如何賦予異國童玩一個新的嶄新面貌，甚至新玩法？設計出令人為之驚豔的文創作品，再一同與新住民媽媽異童玩樂。
最後，我們將策畫一個屬於你的「新玩味」特展，期許你，是策展設計師，也是專業的展場導覽員。

委託人

雲林縣新生國小校長張志明

廣達文教基金會執行長徐繪珈

學生創意

★展現在思考

「在製作小書時，因為資料不夠，所以我就把童玩延伸到比較生活的部分，豐富我的小書。」
「原來台灣以前的玩具跟現在差這麼多，想想以前的時代，我應該活不了多久。」
「這個課程最難的地方是，與本土文化不同，需要換位思考去理解。我從媒體、網路等方式去觀察本地以外的文化，來克服這個困難。」

從去年暑假開始，新生教學團隊就開始暖身這次的策展任務，學生被賦予製作一本採訪自己家人小時候童玩的小書。開學後，學校辦理「家鄉玩具總動員」體驗課程，讓學生聽導覽了解童玩，動手體驗童玩，闖關遊戲區，讓學生對童玩這個主題更有感覺，也從玩當中玩出換位思考，了解不同文化、不同世代的差異。

★展現在表達

「在這一次任務中，我變得更加會去聆聽一些不同的意見，還讓我變得更會處理事情了。」
「多了很多活動，每次活動都會讓我們去發表或介紹自己的感想，也讓我們多了更多的討論，讓每個人都可以說出自己的想法。」

策展任務因為沒有標準答案，所以尊重每位學生的觀點，在每次作品或討論產出後，學生都會上台發表分享，而教學團隊除了鼓勵學生發表外，坐在台下的同學也要給與回饋，不管是用口頭或是文字的方式，讓每位學生在課堂中都能充分參與其中，有學生分享到「上課雖然要一直發表，還要給同學回饋，但是看到同學因為我的回饋而更有信心，我就覺得感覺好棒！」

★展現在行動

「在製作創意童玩時，需要把東南亞的童玩合併在一起，而且還要做出它的實體，大小很不好抓，克服的方法就是不斷的嘗試。」
「有一組同學利用牛皮紙做成山洞，又在山洞裡放滿照片，要大家去找密碼，最後再用這組密碼，打開密碼鎖拿出禮物，超聰明的，令我印象深刻！」

任務三中，學生需要真實的做出一個創新童玩，新生教學團隊設計出此項任務的規格要有原始玩具的物件、要加入創意(加減乘除物件)、要為物件轉變新樣貌，不要脫離異國童玩範疇、不要模仿他人及原型展示
，學生便從先前任務歷程中抓取元素，進行發想、試做、修正，反覆操作，創作新童玩。例如：越南童玩「播棋」在台灣很少見也很難買到，學生們決定改良越南「播棋」，結合教室中的課桌椅發展出台灣版「播棋」，相當有意思。

教學策略

「因為要完成一個展覽而衍生出策展之前的任務設計，由淺而深，一層一層的往探討議題的深處挖掘。」

有別於之前的教學，雖然一樣是以學生為最主要的學習體，一般教學會規劃好學生要學的內容知識，引導學生探索學習，進而學得相關知識；而「設計學習」計畫是問題導向的學習，在真實的情境中，讓學生主動去探索、思考、討論，並發掘自己所不足的地方，也是正增強老師增能、孩子成長，共同解決這個既好玩又有趣的策展任務。

展覽呈現

學生將此次三個任務中所學到的知識及物件重組再規劃出「憶童玩趣」特展，分別以展區一「回憶資料庫」：喚醒參訪者的童年樂趣與對異國童玩的新認知；展區二「點滴的記憶」：針對異國童玩的認知，進行進一步的創作與新的詮釋；最後一個展區「玩具反斗城」：藉由童玩的創新，再次與參訪者進行互動，與設計者進行設計概念的交流，一同創造彼此包容與尊重的新樂趣。在展場的一角設置童玩的體驗專區，讓參訪者除了看之外，也可以親手動手玩。