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改變契機

北港國小冀望參與「設計學習」計畫，以多元族群文化為探究主題出發，讓學生透過策展課程訓練，對生活、族群融合及多元文化有感，激發學習熱情與動機。透過訪談、了解各族群的服飾元素的學習歷程，轉化成具有文化內涵的設計元素，孩子們化身小小服裝設計師，分享著創作理念，眼中閃爍熱切、自信的眼神，展現對自己所學的掌握度與應用。

情境任務介紹

位於南投縣國姓鄉的北港國小是個擁有多元族群學生共同學習的場域，學生背景有客家人、原住民、漢人、新住民…，學生雖彼此間相處融洽，但卻不太了解自己與同學們的族群文化，因此北港教學團隊以四、六年級兩班的學生生活為起點，透過調查「族群服裝」的故事作為任務的開端，進一步探索自己的族群與媽媽家鄉的文化，增近親子間的關係連結，且透過小組討論分享，欣賞到各族群不同的文化之美，更藉由了解服飾的製程，深入探究早期祖先如何取材製作衣服與各族群服飾展現出的多元性，最終將這些養分聚集，共同設計一件屬於北港國小多元族群特色的校服。
    

學生創意

★展現在思考

「自己找資料並自己畫出不同族群的衣物，更可以知道每個族群的習俗和文化。」
「有許多的東西是要一直想事情，老師並不會說太多，所以許多事情我們都要自己想、自己解決。」
「我自己可以上台解說自己找到的資料，而且還能夠知道自己要找出哪些資料。」

學生從收到任務信後，開始作自身文化分組，各組學生進行相關文化的資料蒐集、並由此延伸擬定訪談家中長輩的採訪稿，這個過程中循著老師所下的規準，努力聚焦出族群服裝的特色和意義，再整理資料後進行報告，並帶到學校和同學分享族服的穿著方式。由資料的蒐集分析再到觀點的建立與分享，逐漸建構出學生能力。
    

★展現在表達

「想排版如何排、寫資料，慢慢想，和大家一起討論，雖然很難，但有了大家的幫忙，就一切都很順利。」
「我學會客家族群的特色，也學會了訪問家中的長輩，也學會的收集資料，也學會了設計衣服。」
「我會參考傳統衣服上的圖案，再跟家裡人討論，畫出我心目中的設計圖。」

透過欣賞大師們如國際知名服裝設計師吳季剛、藝術家優席夫的創作，試著理解與定義出創新的意涵，接著結合任務一所理解、吸收到的各族群服裝特色後，運用自己的創意重組設計出全新的紀念校服，透過色彩、構圖、剪裁設計等，可見到每位學生獨有的觀點與表達方式。
    

★展現在行動

「我學到了不會的地方要克服困難，不要只是坐著不動。」
「最難的就是要畫族群的衣服和特徵，不懂的我就問媽媽，請她指導我。」
「我會了設計衣服，整理資料，動手做衣服，讓我認識了家鄉的古老衣服和文化，讓我大改變！」
「老師要我們設計衣服，但是我們不會，我就每天寫一篇日記，寫我的不開心心情，後來慢慢喜歡上設計衣服，我很開心。」

最終的展覽呈現，組員們分配著工作，各司其職，從空間的分區布置、各族群服飾的陳設，蒐集的資料與自我創作的展現，尤如一場服裝新品發表秀。
    

教學策略

「廣達『設計學習』計畫的過程會無形地深入許多素養在裡面，在教學的過程裡更重視以後學生對於面對未來挑戰時，是要如何進行規畫、如何安排，以及如何思考。這和傳統學科只注重該學科知識傳授的思考脈絡不一樣。」

有感覺的任務情境是最重要的，此才能讓學生有動力！北港教學團隊為了要讓學生對任務有感覺，邀請了不同族群的講師及家長到校分享，其中有位家長把傳統服飾帶來學校介紹後，一切變得不一樣，學生開始認真起來，真實情境的打造，開啟了這個有趣的任務！過程中，教學團隊更善用任務的規準，協助學生聚焦思考，進行了族服的設計、佈展的規劃。
    

展覽呈現

透過五展區的鋪陳，北港國小「衫褲ㄟ古早味」，展現策展小尖兵一學期的任務課程，從「訴說我的族服」開啟孩子對資料的整理和海報的設計編排，訴說出關於自己族群的衣服故事。走入「試穿間」，可看見經過多次的族群顏色、造型、符號的研究，個人創作出能代表族群融合的服裝設計。「活動過程展現」則以活動過程照片，讓孩子可再次回憶起整個活動與學習過程。展區四「族群分布地圖」，透過地圖呈現出，孩子對於早期祖先分布位置的研究。最後的「族群融合特色衣服的再現」，再次透過小組設計把各族的元素重新排列、設計、詮釋其意義，並作為校服穿於身上，象徵著本次計畫多元族群融合的概念。