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改變契機

仁美國小5年前因參與「設計學習」計畫，開啟了學校與社區的緊密連結，今年期望以社區的信仰中心為主題，用孩子的語言傳遞出屬於這塊土地的文化故事。在學習「任務」的過程中，學生歷經幾次的身份轉變，由觀察者到創作者、再到傳達者，將社區信仰中心所蘊藏的歷史、神話故事與傳統文化以淺顯易懂並獨具個人觀點的詮釋方式，成為家鄉歷史的傳承者。

情境任務介紹

臺灣各地廟宇林立，除了作為居民重要的信仰中心，也是民間藝術中心，廟宇建築各種臺灣工藝、雕刻、文學作品，一間廟宇就如同一件藝術精品。

台中市仁美國小，坐落於擁有2百多年歷史、豐富文化資產的「四張犁」，為了貼近家鄉發掘在地好味，六年十班學生以當地重要廟宇-三官堂為起點，展開一學期與在地社區緊密的文化探訪之旅。化身為「攝影師」，以鏡頭觀察，紀錄廟宇雕龍壁畫中的各類歷史典故、傳奇神話等故事畫面，蒐集並閱讀大量故事背景資料後；以繪本的精神，當起「小作家」、「小畫家」，重新改寫並畫出故事精彩的篇章；最後共同自製出行動故事箱，以「說書人」身分，在社區每個角落，說出屬於這片土地工藝、文化的故事。

任務信

各位家鄉的策展人：

在仁美就讀六年級的你，對於我們學校所座落的這塊土地是否了解或是認識多少呢?歷經兩百多年的歷史，四張犁累積了豐厚的文化資產，但隨著時代變遷，有些珍貴的過往，明明還在家鄉耆老的記憶與口耳相傳的故事裡，但是，卻在我們的日常裡逐漸被遺忘。關於那些曾經輝煌的歷史，曾經驕傲的時光，身為學生的我們，究竟可以如何探索發現、重新找回，並且持續和延續家鄉味呢？
這學期，學校與廣達文教基金會建構課程合作計畫，招募各位策展人一同來策劃一個「前所未見」的「家鄉傳承味」特展，讓學校與在地社區共學的我們，透過「設計學習」的課程，能夠幫忙找到與家鄉有感情、有共鳴的連結，重新賦予「家鄉味」的定義。

任務一：尋找文化旅程

早期的四張犁，是聚落文化、農業文化與市街文化的交織，在這些文化資產的背後，智慧的先知長輩們明白：文化香火不能斷的意義。於是將忠孝節義、良善風俗的戲文故事，透過廟宇的彩繪、剪黏、石雕、壁畫或交趾陶等民俗工藝，教導後輩子孫在品德、處事、向上的經典故事，敘說著通俗的教化功能。請你策劃一個：從民間的藝術館，尋找文化故事的旅程中，展現工藝大師們如何傳承家鄉香火的特展。

任務二：轉動時光齒輪

台展三少年用繪畫訴說對家鄉的情感，廟宇的彩繪和雕刻大師，利用人來人往的信仰空間，為我們保留珍貴的文化記憶。然而，你知道這些文化到底在傳達些什麼?從家鄉插畫家劉俐穎老師，用繪本重建當年的走標文化，是家鄉的人情味、是農忙時節的趣味，也是家鄉少年成長的滋味。期望透過轉動時光齒輪的任務中，學習重建現在仍然值得被傳承的文化。請你策畫一個：從戲文演義的典故，轉動時光齒輪，試說家鄉各個時光裡文化傳承的特展。

任務三：延續在地香火

尋找文化故事的旅程中，我們找出了藏在廟宇裡的經典文化；轉動時光齒輪裡，我們向傳承香火的大師學習。請你匯集這些能量，學習成為家鄉的說書人：說家鄉的故事，書家鄉的香火，策劃一個「前所未見」的「家鄉傳承味」特展，讓家鄉的神仙廟宇故事，走入社區與群眾，傳頌家鄉民間信仰記憶的美善故事。

委託人

台中市仁美國小校長張永雄

廣達文教基金會執行長徐繪珈

學生創意

★展現在思考

「無時無刻都需要用頭腦思考，不像平常的科目，不會可以問老師，我們都要自己想，因為老師強調要有個『前所未有』的策展名稱。」
「有時候我熬夜好不容易寫出了一篇說書稿，但帶到學校給老師看的時候卻被打槍，必須回家重寫，明明第二天就要交了，我卻沒有點子了，後來我和另一位說書人討論之後就決定，兩個人先找出一個好點子，再把故事加上去就輕鬆多了。」

學生不僅從整個成果展覽的名稱要自我發想、詮釋外，任務三的「說書人」講稿也不假他人之手，因此不論從切入故事的角度、架構的層次，都充滿著學生滿滿的觀點與創意。

★展現在表達

「我認為策展課程最困難的地方就在於如何與其他策展人溝通、相處，我的解決方法就是學習如何尊重他人，如何提出不同的看法，這就是我認為最好的解決方法。」
「時時刻刻想著自己是設計師，就可以發揮想像力，創作出前所未有的東西。」

任務二與三的課程設計，學生擔任起小作家、畫家與說書人，除了各個角色的資料功課要做足，更重視分工協力的互相搭配，才能成就出一件圖畫與文字相互輝映的完整作品。

★展現在行動

「我覺得我變的更負責任了，之前我做不喜歡的事情，我都會偷懶，但是現在我都會更盡力去完成這件事了，希望我能一直持續這種態度。」
「策展課程後，我臨機應變的能力更強了，在遇到困難時，比較不會被老師罵，因為我和另一位說書人都能合作立刻解決。」

面對明確的任務功課，不論是神話、歷史故事的資料蒐集、分析、再創作，學生強化了自主學習的能力，展現在付諸實踐的行動能力，透過學生彼此間的團結和合作，全班達成共識後，才能將策展的想法、作品的分類，化為實體空間的展覽！

教學策略

「教師學習把「學習權」還給學生，教室的風景才有可能變得不一樣。」
「以『策展』做為最終任務的「設計學習」，將「紙上談兵」的策展，形成策展規準與規劃策展的能力，教學者明知道學生的空間規劃有問題卻不能馬上說出來，只能學習放手，無論最後呈現的結果，都是學生自己策展的結果。」

「協同教學」的團隊一致性想法是設計出「最終策展任務」學習單，透過說明此最終任務的核心重點與規準，任務一二課程所產出的作品作為展覽物件，讓學生自己寫出策展規準中的「要」與「不要」，完成整體策展規劃，因此我們可以看見全班28位同學相異的觀點。

展覽呈現

仁美「家鄉好香味」展覽規劃出自於葉家琦同學的「最終策展任務」學習單內容，包含展名命名、以「點燃香火」、「香味四溢」與「萬家傳香」三大主題作為展區，呈現出學生們整學期課程的多重身分與獨有詮釋；「展區一」可看見學生鏡頭底下的廟宇觀察與紀錄，彩繪、剪黏、石雕、壁畫或交趾陶等工藝大師作品，也將其表現故事分類成「百善孝為先」、「以智取勝」及「義起來」；「展區二」將這些故事以單一畫片搭配自己改寫為讓兒童容易閱讀的內容；「展區三」集結前兩展區的學習成果，學生化身「說書人」，透過一幅幅畫片，生動地演藝出故事內容。學校與社區共學的美景，讓孩子們「畫」出、「話」出這些文化故事，成為在地社區文化傳承的實踐者。