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改變契機

健行國小是第二年參與「設計學習」計畫的學校，循著去年探尋「家鄉味」的主題脈絡，今年同樣帶著學生對學校周遭環境展開更深入的調查。當學生漫步在熟悉的綠園道中，享受美好綠蔭盎然的當下，這種感受與現況，該如何延續到10年後的未來，在自然生態與都市發展中如何達到平衡，透過任務，學生化熟悉為創意，打造一個獨有觀點且「超永續」的綠園道地景樣貌。

情境任務介紹

台中健行國小，校園緊鄰著綠園道，這片陪伴師生一起成長的自然生態，是連續兩年參與「設計學習」計畫教師團隊與學生們的知識寶庫，從去年「蒐藏‧綠味」的任務，孩子們開啟五感，紀錄並感受「綠」的意涵後，再化身為環保鬥士捍衛環境。

今年透過「2030」的任務執行，學生們變身為景觀設計師，以宏觀的眼界，先透過閱讀並解析大師的作品，蒐集世界各地不同類型、各種巧妙融合都市發展與生態環境的步道景觀後；再真正走入社區的綠園道，觀察感受，且記錄下各種樣態的流動地景面貌，將大師作品內化，擷取應用，最後以充滿創意、獨特創新的「遠見」打造一個2030年的綠園道景觀盒，將前所未見、獨一無二的想法，賦予綠園道新的地景樣貌，並藉此任務及展覽，喚起全校師生及社區居民共同的記憶與未來的展望。

任務信

HELLO！各位設計師：

鄰近健行國小的綠園道，陪伴著我們成長，有誰還記得，底下其實是一條又一條的水圳呢？當我們散步在綠蔭盎然的綠園道，是否感受到綠地越來越少了。10年後的未來，綠園道勢必會有另一種不同的風貌，自然生態與都市發展如何在真實的場域中，達到平衡呢？
現在，讓我們來啟動「2030」計畫。
策劃一個《流動的地景風貌》特展

任務一：尋找「生命」的流動

請設計師蒐集各類型的步道景觀，為大家解析這些大師作品，最後在以小組策劃一個「有生命力的步道景觀」紙上特展。

任務二：紀錄「地景」的流動

請設計師走入社區的綠園道，觀察並感受各種樣貌的流動。將流動的感覺記錄下來，並試作一個具未來感的綠園道原型。

任務三：創造「2030」的流動

在尋找及記錄在地的流動後，我們變身為景觀設計師，打造一個2030年的綠園道景觀盒，將前所未有、獨一無二的想法具體呈現，賦予綠園道新的地景樣貌，並喚起全校師生和社區民眾的共同記憶。

委託人

台中市健行國小校長陳進福

育德里里長黃志銘

廣達文教基金會執行長徐繪珈

學生創意

★展現在思考

「我們去了綠園道來紀錄及體驗，我覺得還不錯，因為我騎腳踏車時就「咻」一下就過去了，完全沒有體會靜靜的欣賞、參觀是什麼感覺，這一天走過後，不僅體會了那種感覺，更讓我記住那些植物的味道及名稱。」

「我覺得我想像力有更豐富，做作品的時候也更有頭緒。」

「設計學習的課程中，往往跳脫傳統科目間的框架，融合各項知識、技能，甚至生活周遭的時事，而非單一方向的理論教授，與以前的課程更顯現多元。」

學生們透過老師設計的各種學習單-《走訪綠園道紀錄單》、參訪舊屋綠改造的空間-樹合苑使用的《提問單》，這些工具及過程都經歷了觀察、蒐集資料，到發掘問題、整合概念、提出想法及疑問。透過這樣的訓練，孩子們更有意識的進行知識整理與探究。

★展現在表達

「之前比較不敢提出意見，現在有什麼意見就會說出來，也比以前還要認真。」

「課程進行時，更加重視思路探討與交流的過程，而非最終的成品，更沒有所謂的標準答案，使我們能自由且不受拘束的構思，發表腦中的想法與創意。」

「我學到如何將虛擬的想法化為實體的成品。」

為了要打造未來2030年綠園道的新契機，借鏡國內外的大師作品及成功案例，透過心智圖、便利貼的剖析、討論及分類，仔細解碼其中的秘密。學生們透過文字的詮釋，提出看法外也表達出未來在綠園道想找回的概念及樣貌，文字書寫再轉化為立體作品-景觀盒，精煉出多元表達的方式。

★展現在行動

「以前去電腦教室上課，現在除了上課還會打下我們去社區觀察的紀錄等。以前去美術教室上課做作品，現在除了上課還會小組討論，用便利貼把想法寫下來。」

「讓我印象深刻的是做景觀盒，我們要很清楚的知道自己要做什麼，剩下沒幾周就要展出了，而我們這組的進度有點落後，我們就利用周日的時間來趕進度。」

「記得我們從擬定核心概念、刻版畫、做構想樂高、畫海報、景觀盒，一直到最後的導覽。我也遇到許多問題，後來在經過老師的指導後終於克服。」

實際走入綠園道，將平凡生活所見的信仰、運動、味道等蒐集、梳理，又藉由綠空間的參訪經驗，這些扎實的田野調查結果，展現在學生一張張的海報，用圖像傳達自己的發現，也豐厚出學生們各式創意具觀點意涵的景觀盒，提出對未來的想像。

教學策略

「學生很常問：『老師我這樣可不可以？』在設計思考的淬鍊後，老師要做的是建構一個整體學習情境，轉化為引導者、陪伴者，透過提問，強化策展歷程的邏輯概念思考。學生會說：『老師你看我做的！』」

「『以終為始』尊重每位孩子對主題設計的想法，允許從錯誤中學習，學生同時檢視問題發生的脈絡，建立一套有效的、合理的判斷規準。」

第二年參與「設計學習」計畫的教學團隊，越來越上手「以終為始」，「以學生為主體」的教學設計。教師思考的脈絡性，營造出開放且聚合兼備的學習空間；透過策展的學習，使學生展現出觀點的全面性、學習的統整性，跳脫出單純的藝術創作，而是需要縝密思考展覽內容、動線、亮點該如何吸引觀眾；因為沒有了標準答案，學生們更可以天馬行空思考，除了引起更多的學習熱忱，也從中獲得更多成就感。一場「逆向」的課程教學，師生在過程中，都在進化。

展覽呈現

「健行‧見遠2030年流動的地景風貌特展」是由健行國小六年二班的學生化身為景觀設計師們所精心策畫的展覽。以「流動」作為關鍵概念，並透過三個展區「漸尋見遠」、「見遠望心」及「見藝思千」來展現一整個學期以來，孩子們透過實地踏查、探究這片與自己生活緊密的綠園道生態、生活樣貌，聚焦出六種代表綠園道的流動樣貌：味道、經濟、記憶、運動與勞動、信仰、健康，並以一個個立體景觀盒作品，來傳達出對2030年的自由想像與真實實踐的可能性。更可以透過學習歷程中的相片牆與對話框，完整體現出策展學習歷程中的蛻變，透過展覽的故事鋪陳，遇見地景風貌的流動、學習的轉動。